教学

目标

1、通过实验让学生亲自体验能量的变化，培养其变化观念与平衡思想的

学科素养。

2、通过了解化石燃料的形成和不可再生性及其利用对人类的作用，增强

学生节约能源的观念，培养其科学态度和社会责任感的学科素养。

3、通过增补干馏实验和分馏原理的动画介绍， 引导学生设计实验探究

燃料充分燃烧的条件，培养学生的创新意识和科学探究的学科素养。

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重点

1、了解化学反应中的能量变化

  2、认识化石燃料的形成及不可再生性，知道煤和石油的综合利用，

了解燃料充分燃烧的条件

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难点

煤和石油的综合利用中干馏与分馏区别，燃料充分燃烧的条件

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资源

人教版九年级化学上册课本、教学课件、相关实验器材、视频、图片、多媒体教室等

教学设计思路

课前一天：

公示学习任务，明确目标，要求学生自主预习课本，课下搜集相关资料，并填写预习知识自测单和未解问题调查卷，由各组组长收集汇总后先在组内讨论解决，仍未解决的问题由组长在新课开始时的“预习疑问课上展”环节进行汇报。

课中：

环节一:“天问一号”发射视频导入新课，增强国家自豪感。

环节二：组长汇报小组成员预习并讨论后，仍未解决的问题，知识面广的同学针对有些问题现场答疑。

环节三：视频展播学生居家实验自热米饭，课上小组合作生石灰与水反应的实验，教师演示“滴水成冰”的魔术，让学生亲自感受化学反应中能量的变化，并请学生代表介绍能量的变化在生活和生产中的应用实例。

环节四：学生角色扮演，自述三大化石燃料形成、组成、综合利用等相关知识，自述过程中穿插有师生增补的创新实验－－煤的干馏，让学生很直观的明白了煤隔绝空气加强热是化学变化，还展示了石油分馏过程的动画，很好的帮助学生弄清了干馏和分馏的区别。

环节五：学生上台介绍天然气主要成分甲烷的存在、性质、用途和使用的安全知识，教师引导学生联系已学知识，设计检验甲烷燃烧产物的实验方案，学生代表发言后，教师播放检验甲烷燃烧产物的视频，加深学生们的印象。

环节六：教师引导学生估算课本上三大化石燃料可开采年限，小组合作交流对化石燃料开发和使用的看法，并随机请学生上台进行发言，增强学生节约使用能源的意识，进而引出解决能源危机的思路之一是使燃料充分燃烧，展示学生观察到奶奶家燃气灶黄色火焰颜色与自家不同的图片，并介绍不充分燃烧的危害，引导学生根据预习所的知识帮助奶奶理论解决，并设计探究燃料充分燃烧条件的实验方案，培养学生科学探究的学科素养，

再鼓励学生思考解决能源危机的又一思路－－积极寻找新能源，播放可燃冰开采的视频并介绍我国可燃冰开采的最新进展，鼓励学生认真学习为科技发展做贡献，增强学生国家自豪感。

环节七：课堂小结，通过学习后，对之前 组长汇报的遗留问题，先有学生互助答疑，认为解决的教师进行分析解释。

环节八：学完新课，大屏幕展示精选习题挑战学生掌握情况，之后两项两项课后作业布置：1、小组活动：合作出一期化石燃料有关的手抄板  2、亲子活动：在家里用铝箔纸，小木条或碎纸片等体验干馏变化过程）。

课后：

学完本课，采访班级一位学生，了解其在知识、能力、思想等

方面的变化。

教学流程图

视频导入，增强国家自豪感→分组汇报，预习疑问课上展→实验探究，感受能量之变化→师生同台，燃料知识再升华→答疑解惑，互助合作能力升

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过程

【导入】

   播放“天问一号”发射的视频，简单介绍北斗导航全球组网，我们的小城也有汽车共享，追问是什么给它们动力？引出本课主题----燃料，师生一起搭乘中国发展的列车，开启燃料合理利用与开发的学习之旅。

【分组汇报预习疑问】

   组长将教师提前一天下发的预习自测单及预习疑问调查卷汇总，组内交流讨论未解决的典型问题，由组长上台汇报，各组长汇报完毕后，教师通过白板的拍照功能展示在大屏幕上，等学完本课小结时采用小组积分制，抢答模式进行互助答疑。

教

学

过

程

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学

反

思

程

【新授】

一、化学反应中的能量变化

   首先，播放一位班级有心的学生拍摄的居家见证自热米饭神奇的视频，激发全体学生的好奇心，进而引导全体学生探究自热米饭发热包主要成分生石灰于水的反应。

引导实验探究1 ------生石灰与水反应

（1）介绍实验操作步骤：取少量生石灰于试管中， 

 用胶头滴管向其中加水，并用手感知试管外壁。

（2）让学生小组合作，动手实验，观察现象（试管外壁发热），得出结论（生石灰与水反应放热），并写出化学方程式。

引导实验探究2-------镁与盐酸的反应

（1）介绍实验操作步骤：先将镁条打磨，再向装

有镁条的试管中加入盐酸。

（2）实验现象：试管内有大量气泡冒出，试管

壁发热。

  过渡：同学们刚才感受到了化学反应中的放热反应，有没有化学反应是吸热的呢？现在老师为大家表演一个“滴水成冰”的小魔术吧？

教师演示-----------“滴水成冰”

（1）请学生上台闻两种白色固体（一种为氢氧化钡，另一种为氯化铵）的气味（学生闻后表示都无味）

（2）教师将两种白色固体加进锥形瓶，并用玻璃棒搅拌使二者混合均匀，并用橡胶塞塞紧锥形瓶

（3）在薄木片中间滴几滴清水，将装药品的锥形瓶放在薄木片上，静置2分钟,然后教师拿起锥形瓶展示，发现薄木片跟锥形瓶粘在了一起，说明二者混合吸热使水结成了冰，并请一位学生触摸锥形瓶外壁，再次感受两种固体混合后吸热，并打开橡胶塞让学生闻锥形瓶中药品的气味，学生表述有刺激性气味，说明二者混合不仅吸热还发生了化学反应。 

 拓展：你能举出生活和生产中利用热量变化的具体

实例吗？

举例：学生分享自己所知道的一些实例。

总结：通过刚才的实验和日常生活中的自热米饭，我们知道不是只有燃烧才会放出热量，生石灰与水反应，镁与盐酸反应也会放出热量。第六单元所学的碳与二氧化碳反应是吸热，无数实验和事实证明，化学反应都伴随着能量的变化

过渡：当今社会，人类需要的大部分能量都是由化学反应产生的，最常见的就是生活燃料的使用，燃料对于人类社会是非常重要的。目前，人们使用的燃料大多来自煤、石油、天然气等化石燃料，那么让我们一起来了解化石燃料的利用。

二、化石燃料的利用

1：三大化石燃料（学生角色扮演进行自述）

（1）请课前准备好的三位扮演者进行自述，他们分别介绍了煤、石油、天然气的形成、组成、综合利用相关知识及不可再生性（培养学生搜集处理信息及语言表达的能力）

（2）煤的自述中，学生穿插的有干馏的实验操作（所用药品及器材有：原煤、耐高温球形玻璃管、橡胶塞、酒精喷灯、药匙、小木条），此实验由教师和学生共同设计实验方案，在老师的指导下，学生在实验室进行的干馏实验，弥补了教材的实验空白，操作简单且现象明显，能很好的帮助学生理解干馏是化学变化。

（3）石油的自述中，学生穿插的有石油分馏的动画演示和讲解，很直观的帮助全体学生理解石油的分馏是物理变化。

（4）从课前预习到三位角色扮演者自述，学生们能轻松的了解化石燃料的相关知识，能从宏观上理解煤的干馏和石油的分馏两种变化的不同，进而教师追问能否从微观角度分析两种变化的区别，由学生分组交流讨论后请学生发言，教师进行点评总结。

（5）请学生上台分享课前查阅资料了解到生活中哪些产品或物品与煤和石油的综合利用有关，拓宽学生对煤和石油认识的视野。

过渡：大家对三大化石燃料有了很好的了解，我们目前小区使用的主要是天然气，接下来我们一起了解天然气主要成分甲烷的相关知识。

2：甲烷及燃烧产物的检验

（1）请学生介绍预习所知天然气、沼气主要成分甲烷的组成、性质和用途，教师介绍与甲烷有关的安全知识。

（2）引导学生小组合作设计检验甲烷燃烧产物的实验方案，并请学生代表发言，然后教师再播放检验的视频加深学生的印象。

过渡：人类生活离不开化石燃料，而化石燃料形成需要经过数百万年，是不可再生能源，所以我们应怎样对待化石能源呢？

3：合理利用与开发化石能源

（1）引导学生估算课本上化石燃料的可开采年限，通过数据，增强他们节约能源的意识。，并请学生交流讨论解决能源危机的思路，教师明确解决能源危机的途径：一是节约能源，使燃料充分燃烧；二是积极寻找新能源。

（2）通过课前一天让学生观察家里天然气火焰颜色，并分享其中一位学生提供的奶奶家燃气灶火焰呈现黄色与自己家的蓝色火焰不同，请学生介绍燃料不充分燃烧的危害，并让学生小组交流讨论后指导调节奶奶家燃气灶如何调节进风口。学生发言后教师点评总结。然后引导学生小组合作交流，设计探究使燃料充分燃烧另一个条件的实验方案，进一步巩固使燃料充分燃烧的条件。

（3）教师和学生一起观看介绍可燃冰的视频，并进一步补充我国可燃冰开采的最新进展及创下的两项世界纪录，然后请学生介绍自己了解到的新能源，并和学生一起比较它们的优缺点，最后请学生分享他们查阅资料了解到的天问一号使用的燃料，鼓励他们开发利用更环保，燃烧值更高的燃料。

三、课堂小结

1、通过这节课的学习，同学们有哪些收获呢？

  （分别请几位学生代表发言）

2、教师将白板拍照留存的新课前组长汇报的问题进行展示，三分钟小组交流后，进入抢答模式，调动了学生参与的积极性，最后仍未解决的问题，教师点拨，师生一起答疑解惑。

四、当堂检测（略）

五、板书设计

            燃料的合理利用与开发

1、化学反应中的能量变化

（1）放热反应：生石灰与水、镁与盐酸等

（2）吸热反应：碳与二氧化碳

2、三大化石燃料

（1）煤----干馏----化学变化

（2）石油----分馏----物理变化

（3）天然气

3、合理利用和开发化石能源

（1）燃料不充分燃烧的危害？

①产生的热量少，浪费资源

②产生大量CO污染环境

（2）如何使燃料充分燃烧？

①燃烧时要有足够的空气

②燃料与空气有足够大的接触面积

（3）新能源----可燃冰

   本节课充分发挥学生的主体地位，采用教师引导，学生分组实验、讨论、角色扮演等方式进行，设计巧妙，培养了学生搜集处理信息、分析归纳、科学探究等能力。教学时采用课前预习自测、预习疑问调查、分组汇报疑难问题等方式，增强了学生自主学习的能力，并恰当的运用了多媒体课件、学生分组实验、教师演示实验、视频动画等增强了直观性和生动性，增大了课堂容量，也充分调动了学生的积极性，使原本单调的课堂变得鲜活起来，通过引导学生用化学知识解决生活中的问题，真正体现“化学来源于生活，从生活走向化学”的理念。  

为了帮助学生很好的理解化学反应都伴随能量的变化，通过提供实验器材让学生亲自感受放热，教师增补“滴水成冰”的吸热实验，学生很轻松的掌握了这一块的内容。为了帮助学生建构干馏与分馏的区别，增补了煤干馏的创新实验，操作简单现象明显，学生在轻松地环境下理解了干馏是化学变化，播放了石油分馏的动画演示，让学生很直观的理解了分馏是物理变化，弄清楚了两种变化的区别。为了帮助学生了解燃料充分燃烧的条件，通过生活中燃气灶出现黄色火焰引导学生思考如何调节进风口解决生活中的问题，加深学生的印象，然后引导学生设计实验探究燃料充分燃烧的另一个条件，发展了学生科学探究和创新意识的学科素养。本节课重在培养学生的化学学科素养，但也有不足之处，如课堂时间分配可以再细化些，学生分组可以提前考虑使搭配更合理些。